Depuis la rentrée 2025, l’EVARS — Éducation à la Vie Affective, Relationnelle et à la Sexualité — est devenue une discipline à part entière dans le second degré. Pour beaucoup d’entre nous, cette nouvelle obligation a d’abord suscité des questions légitimes : Est-ce vraiment mon rôle ? Comment articuler cela avec mon programme de langue ? Suis-je formé(e) pour ça ? Cet article n’a pas vocation à balayer ces réserves d’un revers de main, mais à proposer une réflexion sur ce que nous pouvons réellement apporter, en tant que professeurs d’anglais, à ce nouveau programme — et ce qu’il peut nous apporter en retour.
L'EVARS : une discipline transversale
Le programme EVARS au collège repose sur trois axes principaux :
- Les transformations biologiques et l’image de soi (puberté, anatomie, rapport au corps), là en anglais on n’a pas grand chose à enseigner !
- La prévention des risques (santé, relations en ligne, pression des pairs), peut-être un peu ici notamment sur la santé
- Les droits humains et les relations interpersonnelles (consentement, égalité, respect de l’autre) mais là, oui on a un rôle à jouer !
Ce qui frappe, quand on lit cet dernier avec avec un regard de professeur de langue, c’est sa résonance directe avec des thématiques que nous abordons déjà : l’identité, les stéréotypes de genre, les relations sociales, la culture anglo-saxonne dans sa diversité. L’EVARS n’est donc pas étrangère à notre discipline. Elle en est, sous bien des aspects, une extension naturelle.
La circulaire de février 2025 préconise plusieurs séances par niveau de classe par an. Mais l’esprit du texte invite explicitement à ne pas externaliser ces séances à des intervenants extérieurs et à les inscrire, autant que possible, dans la continuité des enseignements disciplinaires. C’est là qu’entre en jeu notre capacité à penser de façon intégrée.
Ce que l'anglais apporte à l'EVARS
La langue comme espace de mise à distance
Tout d’abord, travailler en anglais sur des thématiques sensibles offre aux élèves une précieuse distance affective. La langue étrangère agit comme un filtre qui permet d’aborder des sujets qui, en français, pourraient déclencher des réactions plus vives ou plus inhibées. Parler de consent, de body image, de peer pressure en anglais, c’est donner aux adolescents un cadre légèrement décalé pour penser leur propre expérience sans s’y exposer directement.
D’ailleurs, c’est une observation que beaucoup d’entre nous ont faite de façon informelle. Elle mérite d’être théorisée et intégrée à notre positionnement professionnel.
Des supports authentiques riches et variés
Ensuite, par chance pour nous, la culture anglophone est extraordinairement fertile sur ces thématiques. Selon les niveaux, nous disposons de :
- 6e : Albums illustrés (The Paper Bag Princess, de Robert Munsch) ou campagnes de sensibilisation pour enfants (NSPCC, Kidscape) permettant de travailler les relations saines et le respect de soi dans une langue accessible.
- 5e : Textes ou vidéos autour des changements corporels et de l’estime de soi, en lien avec des associations comme Body Confidence Canada ou des extraits de la série éducative britannique Sex Education (version enseignant, avec adaptation pédagogique).
- 4e : Témoignages, campagnes contre le harcèlement (It Gets Better Project), études de cas fictifs sur le consentement dans les relations entre pairs.
- 3e : Articles de presse, discours (Emma Watson à l’ONU pour HeForShe, Michelle Obama sur l’éducation des filles), débats structurés autour de questions d’égalité et de droits.
Ces supports permettent un double objectif : développer les compétences langagières et nourrir la réflexion des élèves sur des enjeux de vie.
L'interculturel comme levier critique
Enfin, l’une des compétences fondamentales en langue vivante est la compétence interculturelle. Comparer les représentations du corps, les normes de genre ou les droits des personnes selon les cultures permet de relativiser les évidences, d’interroger les normes sociales et de développer un regard critique outillé. C’est précisément ce que visent les axes EVARS sur les droits humains et les relations interpersonnelles.
Séquences intégrées : quelques pistes
Ne pas "ajouter" l'EVARS, mais l'intégrer
Reprenons. Si la tentation peut être grande de concevoir une « séance EVARS » autonome, déconnectée du reste, je ne pense pas que cela soit 1/ souhaitable 2/ efficace 3/ attendu. C’est peut-être le modèle le plus simple à mettre en œuvre, mais aussi le moins efficace pédagogiquement. Pour moi, une approche intégrée suppose de repérer, dans les séquences existantes, les points de contact naturels avec les thématiques EVARS.
Par exemple, une séquence de 4e sur le sport peut intégrer un travail sur les stéréotypes de genre dans la publicité anglophone (axe « égalité »). Une séquence de 5e sur les écrans/jeux vidéos peut inclure un volet sur les réseaux sociaux et l’image de soi (axe « prévention des risques »).
Articuler compétences langagières et compétences psychosociales
D’ailleurs, l’EVARS met l’accent sur des compétences psychosociales : savoir exprimer un refus, formuler un désaccord, écouter l’autre, s’affirmer avec respect. Ces compétences sont aussi des objectifs de communication en langue étrangère. Préparer les élèves à un jeu de rôle où ils pratiquent how to disagree politely ou how to set boundaries in a conversation, c’est travailler à la fois la pragmatique linguistique et les compétences relationnelles.
Le travail en binôme interdisciplinaire
En outre, plusieurs académies ont développé des expériences de co-animation en binôme (anglais + SVT, anglais + EMC). Si vous avez l’opportunité de travailler avec un(e) collègue d’une autre discipline, c’est une configuration particulièrement fertile : elle signale aux élèves la transversalité des enjeux et permet une répartition des rôles entre dimension scientifique/juridique et dimension langagière/culturelle.
Quelques points de vigilance
La posture professionnelle
Premièrement, intégrer l’EVARS dans nos cours ne signifie pas devenir thérapeute ou éducateur spécialisé. Notre rôle reste celui d’un enseignant de langue, avec les compétences et les limites que cela implique. Si une activité suscite des réactions émotionnelles fortes chez des élèves, il importe de savoir orienter vers les professionnels compétents (CPE, infirmier(ière) scolaire, psychologue EN) sans chercher à gérer seul(e) des situations complexes.
La co-construction avec les familles et l'établissement
Deuxièmement, le programme EVARS doit s’inscrire dans un projet d’établissement porté collectivement. Les séances et les supports utilisés gagnent à être présentés aux parents, notamment via les conseils de classe ou les réunions de rentrée. Cela évite les malentendus et ancre l’enseignement dans un cadre institutionnel clair.
La formation
Troisièmement, beaucoup d’entre nous n’ont pas été formés à ces thématiques dans le cadre de leur formation initiale. Comme souvent, on nous pond une réforme avec laquelle nous devons nous débrouiller. Les ressources Eduscol peuvent peut-être vous aider à y voir plus clair.
Le freebie
Pour vous aider à vous organiser, si vous souhaitez intégrer l’EVARS dans votre enseignement de l’anglais au collège, j’ai rédigé un tableau qui donne par niveau, axe et objet détude des idées pour aborder la question. Ce freebie sera disponible dans la newsletter du dimanche 21 juin 2026.
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Conclusion
Pour conclure, je dirais qu’intégrer l’EVARS dans notre enseignement, c’est, d’une certaine façon, accepter d’être nous-mêmes questionnés. Sur ce que nous transmettons — consciemment ou non — sur les relations, sur les corps, sur les normes, sur les stéréotypes de genre. La langue que nous enseignons véhicule des représentations du monde. Les textes que nous choisissons, les personnages que nous faisons rencontrer aux élèves, les images que nous projetons : tout cela participe d’une éducation qui dépasse la grammaire et le vocabulaire.
