Comprendre implique l’activation de stratégies d’accès au sens. Eduscol notamment souligne l’importance d’un enseignement explicite de ces stratégies pour développer l’autonomie des élèves. Mais comment faire concrètement ? Nous avons tous des élèves qui peinent à comprendre un texte ou un enregistrement. D’ailleurs, c’est souvent parce qu’ils restent bloqués sur les mots qu’ils ne connaissent pas. Or, la compréhension passe nécessairement par l’activation de ces stratégies. Bonne nouvelle : elles s’enseignent !
Pourquoi des stratégies d’accès au sens ?
Tout d’abord, il convient d’être convaincu de leur intérêt ! Et la première raison est simple. Un élève qui sait chercher le sens par lui-même devient autonome et acteur de son apprentissage. Donc, il n’attend plus que tout lui soit donné. Et, il ose se tromper, reformuler, anticiper ! Bref, il développe une posture de lecteur/auditeur actif. La deuxième raison est institutionnelle : les textes officiels insistent sur ce point. Alors, en compréhension, on veillera à enseigner qu’il ne s’agit pas de comprendre tout, mais de comprendre suffisamment pour accomplir une tâche. Evidemment, cela suppose que l’élève accepte de ne pas tout maîtriser, et qu’il s’appuie sur ce qu’il connaît déjà, sur le contexte, les indices visuels, sonores ou linguistiques. C’est pourquoi, ces stratégies d’accès au sens doivent être identifiées, explicitées, et entraînées régulièrement.
Vous trouverez dans les deux articles ci-dessus des stratégies liées à la gestion de l’erreur par le prof et l’élève.
Comment enseigner ces stratégies ?
Ensuite, il faut aussi avoir des clés, en tant que professeur, pour mettre en oeuvre ces stratégies. Pour ce faire, le plus simple est de découper votre séance de CE ou CO en 3 grandes étapes. Avant, pendant, après, il vous faudra actionner des stratégies dans un but bien précis.
Avant : j'anticipe
Premièrement, commençons par l’anticipation. Cette phase est cruciale. Elle permet de préparer les élèves, de leur donner un objectif clair et de les engager dans l’activité. On les aide à activer ce qu’ils savent déjà, à anticiper ce qu’ils vont lire ou entendre, à construire des hypothèses. Et on a pour ce faire, énormément de leviers !
Concrètement ? On pourra projeter une image tirée du document ou liée au thème pour faire émerger en brainstorming le lexique. Evidemment, on aura aussi la possibilité de faire écouter quelques secondes d’un extrait audio avec des bruitages par exemple, ou visionner dans le son. L’idée est la même ici : débroussailler et « brancher » le cerveau sur l’anglais. “Where do you think this takes place?”, “What kind of people might be talking?”, “What do you expect to hear?” L’idée centrale est bien d’émettre des hypothèses pour se donner un but lors de la phase suivante.
L’objectif est triple : les rassurer en cherchant des repères familiers, les aider à entrer dans le document, et développer chez eux un réflexe avant même d’entrer dans le document. Voilà une première stratégie : « je ne comprends que ce que je connais au préalable, je dois donc m’appuyer sur ce que je connais ». Et une deuxième : « pour comprendre je dois avoir envie d’écouter ou de lire, donc je dois émettre des hypothèses de lecture/écoute ».
L’anticipation est véritablement une phase qu’il ne faut pas négliger. Elle existe à chaque séance, et peut tout à fait être votre rituel ou votre warm-up. Je crois d’ailleurs qu’il faut même anticiper sur la séquence elle-même.
Si vous ne voyez pas de quoi je parle, je vous invite à lire cet article rédigé il y a deux ans sur l’anticipation de la séquence. Les activités qui y sont présentées sont valables et déclinables aussi sur des documents de compréhension écrite et orale.
En conclusion, l’idée à nouveau est bien de développer chez nos élèves le réflexe, la stratégie, d’anticiper avant de faire quelque chose. S’échauffer en quelque sorte.
Pendant : je décode
Deuxièmement, une fois entré dans le texte ou l’enregistrement, l’élève doit savoir ce qu’il cherche et comment le trouver. Normalement, si on a bien réussi notre phase d’anticipation, on sait ce qu’on doit trouver. Pour repérer ces informations dans le texte ou l’audio, on devra mettre en oeuvre des stratégies d’accès au sens, à nouveau.
Concrètement ? On pourra faire repérer les mots transparents, ou déjà connus, et les mots accentués à l’oral. Il faudra aussi leur apprendre à s’appuyer sur des éléments facilement repérables (dates, chiffres, mots en gras, illustrations) mais aussi sur l’organisation du document. L’idée est donc de répondre aux questions que l’on se posait avant d’entrer dans le document et de trouver des éléments pour y répondre. On aura tout intérêt à travailler en groupe sur des textes longs, voire même différents, pour créer une émulation et un échange dans la classe.
L’objectif là aussi est avant tout de leur transmettre le réflexe de chercher ce qu’ils savent dans le texte ou l’audio – et ne pas resté bloqué sur ce qu’ils ne savent pas. Vous avez donc développé plusieurs stratégies : « je m’appuie sur les mots transparents ou accentués » ; « je repère les mots et les mets en réseau 5Ws and 1H » ; « j’observe le paratexte et j’écoute les bruitages/le ton ». Et surtout, « je laisse tomber – à ce stade – ce que je ne comprends pas ».
Vous trouverez dans les deux articles ci-dessus des stratégies spécifiques pour la CO et la CE.
Après : je reformule
Troisièmement, on s’approprie le document. Une fois l’activité réalisée, c’est le moment de revenir sur ce qui a été compris et comment. On prend le temps de faire émerger les stratégies utilisées, de comparer les hypothèses initiales aux réponses trouvées, de tirer des conclusions.
Pour faire reformuler ce qui a été compris, j’aime bien utiliser un tableau de repérages. Tracez un tableau avec comme colonne Who, What, Where, When (Why et How sont plus rares et dépendent de votre document). Faites compléter ce tableau à vos élèves en listant les personnages, les actions, les lieux … Puis on leur fera construire des phrases who did what.
Pour rebrasser le vocabulaire clef de manière active on pourra travailler sous forme de bingo, même en grammaire. Ces activités sont détaillées dans les articles sur la compréhension orale et écrite. C’est à ce moment là qu’on pourra éventuellement décoder ce qu’on n’a pas compris.
Enfin, on veillera à proposer une tâche de réemploi pour bien ancrer notre activité dans l’actionnel. Mon astuce ? Faire en sorte que ce soit lié à la tâche intermédiaire ou finale pour créer un entraînement supplémentaire. On pourra imaginer une suite, jouer la scène, raconter ce que dirait un des personnages…
Vous trouverez dans les deux articles ci-dessus des pistes pour différencier vos activités avec des séances clés en main et des pistes pour vos traces écrites.
Un fichier de méthodologie
Pour conclure, il existe sur les sites académiques de nombreux documents qui vous aideront. J’aime particulièrement celui-ci. Pour vous faire gagner du temps et transmettre ces stratégies d’accès au sens à vos élèves, nous avons créé un fichier de méthodologie. Il est disponible sur la boutique et recouvre de nombreuses fiches méthode qui vont bien plus loin que les problématiques de CE et CO.
Un commentaire
Merci pour cet article qui récapitule pas mal de choses! Ces rappels permettent de remettre du sens et de la cohérence dans nos pratiques!