Mrs Recht's Classroom
Séquences et ressources pédagogiques pour enseigner l’anglais au collège.
Table des matières
L’évaluation est au coeur de nos pratiques. Et si elle est obligatoire dans une forme ou une autre, elle est également difficile à mettre en place. Voici quelques astuces, qui valent ce qu’elles valent, pour évaluer vos élèves en cours d’anglais.
Petit aparté : Je suis loin d’être une experte sur la question et je ne partagerai pas tout ce que je fais sur le sujet dans cet article. Mais, j’espère répondre ainsi à un certain nombre de demandes sur l’évaluation que je reçois par mail.
Quel type d'évaluation ?
Notes ou compétences ?
Avant de passer à l’évaluation et son contenu, je voulais commencer par l’évaluation chiffrée ou par compétences. Pour des aspects pratiques, je fais les deux depuis plusieurs années. En effet, les bilans de cycle sont plus faciles à faire lorsque les évaluations évaluent les compétences de manière régulière. De plus, les bulletins sont plus “lisibles” par les parents lorsqu’une note chiffrée apparaît. Je fais donc les deux. Bien sûr, je ne sais pas si c’est “mieux” de faire ainsi. Certains de mes collègues n’évaluent les compétences qu’à certains moments de l’année, d’autres en fin de cycle. Certains autres n’évaluent que par compétence, et donc sans note. Alors, j’ai décidé de ne pas choisir car je trouve des intérêts aux deux formes d’évaluations.
L'évaluation par compétences expliquée aux parents
Tout d’abord, évidemment, je présente cette forme d’évaluation aux élèves. Sur leurs évaluations sont notées les compétences travaillées. Nous les détaillons également lors des tâches intermédiaires et finales. Mais, et c’est le point qui me paraît important, les parents ont toujours un peu de mal avec le concept. Et j’entends également des adultes du monde de l’éducation associer trop rapidement à mon goût “couleur” et note. “Globalement, si le gamin il a douze, ben c’est jaune, fragile quoi”. Et là, je ne suis pas d’accord, pas toujours en tous cas. Afin de clarifier mon propos, et notamment pendant la réunion de rentrée en 6e, je présente aux parents des fausses situations qui illustrent mon propos.
Exemples concrets
Imaginons que j’évalue la capacité des élèves de 6e à poser une question, dans l’activité langagière Réagir et dialoguer. Outre la prononciation et l’intonation, j’attends une construction de phrase interrogative typique. Et la correspondance entre la question et l’information attendue.
- L’élève A formule 2 questions correctes et 2 questions incorrectes. Avec un système de note simple, il obtient 2/4 mais il sait formuler des questions. Si tant est que les deux qu’il a formulées soient difficiles (autres que What is your name? par exemple), il peut obtenir une maitrise satisfaisante, soit vert. Et il aura au minimum jaune donc une maitrise fragile.
- L’élève B formule 4 questions incorrectes mais dans chacune il fait la même erreur en oubliant l’auxiliaire. Il pourrait obtenir 1/2 point par question, soit 2/4 mais il ne sait pas formuler de question donc il aura rouge, soit une maitrise insuffisante. Avec la même note.
De la même manière, dans un exercice de compréhension écrite, en 6e, on demande de repérer des mots connus. L’élève peut donc obtenir vert sur cet exercice. Et si on lui demande ensuite de raconter ce qu’il a compris, et qu’il ne le peut pas, sa note sera faible mais la compétence de cycle 3 validée. Il est donc important d’expliquer son évaluation et c’est pourquoi j’ai choisi la double notation.
Les types d'évaluation
L'évaluation diagnostique
A vrai dire, j’en fais, sans les faire. Je m’explique : mon anticipation de séquence est toujours une évaluation diagnostique avec des points que j’estime fondamentaux pour entamer ladite séquence. D’ailleurs, c’est le fonctionnement adopté pour Piece of Cake dans la partie Get ready de chaque chapitre (dans le workbook). On y reprend quelques points à réactiver. A mon sens, il est inutile de faire quelque chose de rébarbatif et de trop formalisé pour les élèves. Car, on repère facilement ceux qui ont tout de suite réactivé les connaissances, et ceux qui rament. Pour eux, je fais remplir ledit tableau Get Ready (ou un équivalent adapté à ma séquence) sur le cahier et je le fais apprendre.
L'évaluation formative
De la même manière, sans en avoir l’air, je vérifie en cours de chapitre que nos étapes sont bien acquises. Mes tâches intermédiaires sont des évaluations formatives. Elles ne sont donc pas notées. Je mets un petit point de compétence et une remarque sur un point non acquis. Un seul. Je refuse de les noyer. D’ailleurs, mes évaluations formatives, qu’elles soient à l’oral ou à l’écrit, offrent toujours une 2e chance. Pour permettre de revenir sur un point mal compris. C’est plus facile à l’écrit qu’à l’oral, mais les élèves apprécient.
L'auto-évaluation
Pour l’auto-évaluation, j’ai depuis longtemps déjà adopté les tableaux KWL dans ma pratique, notamment en CE ou en CO. Ils se présentent sous trois colonnes what I Know, what I Want to know, what I Learnt. Alors, j’ai décliné cet outil pour une auto-évaluation complète de la séquence. Ainsi, pour organiser le parcours d’apprentissage des élèves, je le formalise également, à partir d’un tableau. Attention, c’est un outil qui mérite qu’on se l’approprie, et surtout qui doit être adopté étape par étape. Je ne l’utilise qu’avec les 6e et les 3e. Sinon, c’est assez chronophage. En revanche cela porte ses fruits. Je vous propose de tester l’idée dans un freebie. Le fichier est un PDF modifiable. Entrez vos informations dans le premier tableau, les autres se remplissent automatiquement, et imprimez 😉 C’est ce que je fais en 6e. En 3e, ils remplissent seuls (dès décembre).
Si l’auto-évaluation vous intéresse, nous avons créé sur mesure pour plusieurs d’entre vous des grilles d’auto-évaluation modifiables. Vous les trouverez sur la boutique d’Eric.
Les préparations d'évaluation
Lorsque je commence une séquence, je donne un menu de séquence. Très simple. En 4 étapes maximum. Sur cette 1ere page de séquence, après les objectifs de séquence, nous dessinons dans le cahier une carte mentale avec : vocabulaire, grammaire, culture, phonologie et méthodologie. Et, nous la remplissons en fin de séquence. Car, cela oblige les élèves à revenir sur les acquis du chapitre.
L'avant évaluation
Tout d’abord, le premier point est le remplissage de cette carte mentale. Nous le faisons en classe entière en début d’année puis de plus en plus en autonomie. Une fois la carte mentale complétée, nous travaillons en ateliers autonomes pour renforcer ces 5 points. Les élèves peuvent choisir les points à réviser. Ensuite, ils sont évalués. La tâche finale est ma principale évaluation. Parfois, surtout lorsqu’il s’agit d’un travail de groupe, je double avec une évaluation écrite plus “traditionnelle” individuelle. Je les évalue souvent en CO ou en CE suivi d’une PE avec petit point de grammaire.
L'après évaluation
Enfin, nous avons en général une séance de remédiation. Au cours de cette dernière, nous reprenons les différents points, souvent en ateliers tournants également, pour que tout le monde revoie l’essentiel. Ce n’est pas parfait. Mais les élèves apprécient de revenir plusieurs fois sur la même chose.
Les ateliers
J’ai montré une séance de ce genre le jour de mon PPCR et l’ai détaillée sur le blog. J’ai également rédigé un article spécifique sur les ateliers de révisions. si vous voulez tester, je partage un plan de travail que nous avions évoqué il y a quelques temps si cela peut vous inspirer pour des séances en ateliers. Vous trouverez ce document sur l’espace VIP, en format modifiable.
L'évaluation sommative
On se retrouve bientôt pour parler évaluation sommative ! Et préparation de tâche finale. Pour l’heure, je file en cours ! A très vite !
